Plan Nacional de Educación 2024

Plan Nacional de Educación 2024 “Hacia el centenario de la Escuela Nueva de Ramón Indalecio Cardozo”

El Plan  Nacional de Educación 2024 toma como base el Plan 2020 actualizado.

Amplia el horizonte temporal al 2024 en conmemoración al centenario de la “Escuela Nueva”, propuesta en Paraguay a mediados del Siglo XX por el maestro y pedagogo Ramón Indalecio Cardozo. Recuperación de la soberanía pedagógica.

Este Plan 2024 parte del enfoque de que la educación es un bien público y un derecho fundamental de todas las personas a lo largo de su vida.

Este marco orientador constituye un replanteamiento de la política y gestión de educación que el MEC realiza, se involucra a todos los niveles del sistema educativo, desde  la educación inicial a la superior, incluyendo a las diferentes instancias de gestión administrativa a escala central y departamental.

Tiene por objetivo general garantizar el acceso, el mejoramiento de la calidad, la eficiencia y la equidad de la educación paraguaya como un bien público.

Los principios orientadores de la gestión del Plan Nacional son:

• Participación ciudadana: orientada a la generación de un contrato social por la educación que garantice la construcción de un sistema educativo de alta calidad y brinde oportunidades a todos y todas.
• Eficiencia: dirigida a que todas las acciones del Ministerio de Educación y Cultura sean realizadas con el menor costo racionalmente posible, y gestionadas por los/as profesionales mejor formados/as.
• Eficacia: orientada a que todas las acciones del Ministerio de Educación y Cultura sean planificadas, monitoreadas y evaluadas, en congruencia con el logro de sus objetivos y metas, y con el cumplimiento de sus funciones.
• Transparencia: dirigida a que todos los actos que desarrolla el Ministerio de Educación y Cultura sean transparentes, claros y abiertos a la comunidad nacional e internacional, en conformidad con el marco normativo vigente.
• Calidad: orientada a que todas las acciones del Ministerio de Educación y Cultura sean desarrolladas, garantizando la calidad en los procesos y en los resultados.

Se sustenta en 3 Ejes Estratégicos:

1-      Igualdad de oportunidades en el acceso y garantía de condiciones para la culminación oportuna de los/as estudiantes de los diferentes niveles/modalidades educativas;

2-      Calidad de la educación en todos los niveles/ modalidades educativos, y;

3-      Las políticas educativas en forma participativa, eficiente, efectiva y articulada entre los niveles nacional, departamental y local.

Documentos oficiales.-

QUÉ ES EL MEMORÁNDUM?

Memorándum es una palabra latina que significa “cosa que debe recordarse”. El concepto tiene varias definiciones y usos, según admite la Real Academia Española (RAE).

¿A QUIÉN DEBEMOS REMITIR UN "MEMO"?

Resulta de gran importancia reconocer cuál es el documento que debemos remitir a nuestros jefes o subalternos a fin de elaborar de forma correcta los documentos.

Observando diariamente me encuentro con subalternos que remiten MEMOS a sus jefes inmediatos superiores, y esto NO CORRESPONDE.-Por qué?

El memorándum o memo se utiliza principalmente como un medio oficial y físico de comunicación eficiente desde un departamento al personal ; sirve casi siempre para la comunicación interna y sólo rara vez se envía a los clientes o al público.

QUÉ ES EL MEMORÁNDUM?

El memo es esencialmente una breve carta, escrita en un documento de procesamiento de textos, por ejemplo, en Microsoft Word o Adobe Reader, con el membrete de la empresa y que se envía por vía electrónica como un archivo adjunto o es impreso para su entrega física.

Los mensajes menos formales suelen ser enviados por correo electrónico únicamente. Los memorándum se deben enviar a un público específico, en función de su finalidad.

CUÁNDO SE DEBE REMITIR UN MEMORÁNDUM? JEFE A SUBALTERNOS.-

Las empresas O EN NUESTRO CASO LAS INSTITUCIONES pueden emitir un memorándum para hacer frente a un problema, RECORDATORIO, INDICACIONES.

Un memorándum como éste podría describir cualquier información obtenida a través de la investigación que llevó el problema a la luz y abordar el nivel de gravedad.



FORMATO DE UN MEMORÁNDUM

MEMORANDUM   44/ 2019.

A: Directores de Instituciones Educativas de todas las gestiones. (Oficial, Subvencionado, y Privado).

Región 15            Zona  2 .Departamento.Central.                                                                              

De: Lic. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. - Supervisora.

      Supervisión Pedagógica Nivel 1,2 y 3 R 16 Z  2. Villa Elisa. 

Fecha: 01-10-2019.     

Motivo: Convocatoria a Docentes del Primer Ciclo.

        

                           Al tiempo de saludarles cordialmente tengo a bien Convocar a ustedes y por su intermedio a los docentes del Primer ciclo de sus respectivas instituciones educativas a la Jornada de Capacitación de Educación Inclusiva en fecha lunes 7 de octubre, de 13:00 a 17:00 horas, ambos grupos en el mismo horario, en el local del Colegio Politécnico “XXXXXXXXX”, sito en Avda. XXXXXXXXXX

  Por todo lo expuesto se solicita sus buenos oficios para la difusión y participación de la presente convocatoria.  

                                                                                                            Atentamente.

Y  CIRCULARES, CUÁNDO?

Los problemas que se abordan en CIRCULARES que también son documentos emanados de la AUTORIDAD a los SUBALTERNOS   pueden incluir los retrasos o la ausencia del empleado, la insatisfacción de los clientes, los procedimientos seguidos incorrectamente o los problemas de la etiqueta de la oficina, tales como el uso indebido de los teléfonos celulares durante las reuniones o durante el desarrollo del P.E.A.-


CUÁNDO Y A QUIÉN DEBEMOS REMITIR UNA NOTA?

Las notas son documentos físicos que debemos remitir a nuestro superior inmediato para comunicar algo.- En caso de describir situaciones suscitadas dentro de nuestro rol, ya sea un hecho que ocurrió en la sala de clase o una queja recibida (queja por vía oral o mensajes informales), denuncia por medio físico, escrito, firmado.- Caso contrario debemos redactar un INFORME a nuestro JEFE inmediato.-

Estructura, formato del Plan de Mejoras.

PLAN DE MEJORAS

 Institución:…………………………………………… Responsable del Plan de Mejora:…………………………………………………………

Departamento: ……………………Región:…………… Nivel:………… Zona:……………Fecha de elaboración:…………………………………………………………

DIMENSIÓN 1:

Ejes y líneas de intervención

Justificación

Objetivos

Actividades

Monitoreo

Medios de Verificación

Cronograma de actividades

Responsables

Recursos

Firma y sello del Responsable                                                                                                                                                        

PLAN DE MEJORAS.- Estructura, descripción.-

 PLAN DE MEJORAS

El Plan de Mejora constituye una herramienta para reconocer debilidades y establecer las posibles soluciones a las problemáticas encontradas en una institución educativa. En este sentido, resulta fundamental apuntar al mejoramiento continuo de los aprendizajes de los estudiantes, pues optimizar la calidad de los mismos, debe ser el objetivo principal de la elaboración e implementación de un Plan de Mejora. Para lograrlo, debe involucrar y comprometer a toda la comunidad educativa, a fin de lograr la participación y funcionalidad de las prácticas pedagógicas.

Para el efecto, a continuación se presenta la Estructura del Plan de Mejora con su correspondiente esquema y un modelo, de modo tal a servir de ejemplo para el fin mencionado.

Aspectos

Ejes y líneas de intervención: Identificación de las principales necesidades encontradas en la institución en el ámbito pedagógico curricular, realizado a partir de un diagnóstico, que debe basarse en datos estadísticos de la zona, región y/o departamento que permitan dimensionar la multicausalidad de las situaciones que se dan en el ámbito educativo y su impacto en el aprendizaje. De esta manera, establecer y explicar sobre qué ejes se tratará el plan de mejora, y al interior, sobre qué líneas se realizarán las intervenciones.

2. Justificación: Fundamentación de las razones del por qué se priorizan las debilidades encontradas en la gestión pedagógica en una o varias de sus dimensiones para su posterior solución, explicando también la importancia.

3. Objetivos: Elemento que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse las acciones y recursos para dar cumplimiento a las metas educativas (responde a la pregunta qué se pretende lograr, deben ser específicos, medibles y claros en su redacción).

4. Metas: Son los resultados a obtenerse luego de realizarse las actividades, planteadas en función de los objetivos establecidos. Deben contener resultados medibles y establecidos en plazos.

5. Actividades: Son las tareas específicas desprendidas de los objetivos. Lo importante es que al momento de definirlas se tenga en claro el cómo, por qué y para qué serán ejecutadas.

6. Monitoreo: Se indican las acciones a ejecutar para dar seguimiento a las actividades propuestas y de esta manera retroalimentar el proceso e identificar las necesidades de ajustes que se requieran durante el proceso.

7. Medios de verificación: Consiste en la especificación de las evidencias que sustentan las actividades llevadas a cabo en el marco del plan.

8. Cronograma: Es la distribución u organización temporal de ejecución de las actividades concretas distribuidas en los meses que comprende el año escolar.

9. Recursos: Constituyen los bienes materiales, financieros y el capital humano, necesarios para la ejecución de las actividades.

10. Responsables: Son los actores educativos encargados de coordinar la ejecución de las actividades concretas, conjuntamente con los miembros de la comunidad educativa. Aquí se define quién/es participará/n y cuáles serán sus responsabilidades.

T.I.C. en la educación

¿Qué son las TICs?

“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien nuevas tecnologías de la información y de la comunicación NTIC) agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones” (wikipedia.org)

Iimportancia de las TICs en la educación

“ Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender”. (Beltrán Llera, citado en el MEC, 2012 - Módulo

El desafío es contar con profesores/as que tengan los conocimientos Y estrategias pedagógicas para enseñar en su subsector y valoren el aporte de dichos recursos para la enseñanza y al aprendizaje. Pero, al mismo tiempo, han de ser capaces de utilizar pedagógicamente las TIC de acuerdo al nivel de enseñanza, al subsector de aprendizaje implicado, al contexto y a las características de los estudiantes, permitiendo así el desarrollo de las habilidades cognitivas y socio afectivas necesarias para que los estudiantes adquieran y se apropien de los aprendizajes esperados de manera significativa y sustentable en el tiempo.

Inmigrantes digitales y nativos digitales.

 “Los nativos nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías con una habilidad consumada. Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las TIC satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y tal vez, también de formación” (MEC, 2012 -Módulo 1).

“Inmigrantes digitales, son aquellos que se han adaptado a la tecnología y hablan su idioma pero con “un cierto acento”. Estos inmigrantes son fruto de un proceso de migración digital que supone un acercamiento hacia un entorno altamente tecnificado, creado por las TIC Se trata de personas entre 35 y 55 años que no son nativos digitales y han tenido que adaptarse a una sociedad cada vez más tecnificada” (MEC, 2012 -Módulo 1).

Pasos a seguir para el buen uso de las TICs en el P.E.A.

 (Proceso de Enseñanza Aprendizaje)? (MEC, 2012 - Módulo 1)

1.  Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.

 2.      Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.

 3.      Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven uno u otro tipo de aprendizaje.

4.      Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología.

5.      Las TIC deben utilizarse como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares.

6.      Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información así como para relacionarse y comunicarse con otras personas.

7.      Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos/as, tanto presencial como virtualmente.

8.      Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica-informacional que se promueve en el alumnado.

9.      Cuando llevemos al alumnado al aula de informática, debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificado el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual.

Niveles de Desarrollo de la Lectura. Niveles de Desarrollo de la Escritura.

	INFORME DESCRIPTIVO DEL PRIMER GRADO.
	Mbo´ehára - Profesor/a:
	Ary - Año:
MBO´EPYKUÉRA - ÁREAS - DISCIPLINAS
	ÁREAS/DISCIPLINAS/ Abogada Cindy Duarte Adorno.
	Comprensión  Oral
	LENGUA MATERNA:
	Niveles de Desarrollo de la Lectura.	Descripción.
	Lectores Iniciales	No lee lo escrito en los textos. Se apoya en los dibujos para comprender los textos
	Lectores Emergentes A	Lee palabras por palabras. Lee sin entonación. No se da cuenta de los errores que comete
	Lectores Emergentes B	Lee en pequeñas partes las oraciones con poca entonación. Al leer auto corrige sus errores.
	Lectores Tradicionales A	"Lee varias palabras seguidas de una oración con algo de entonación. Auto corrige algunos errores
	Lectores Transicionales B	Lee más palabras seguidas de una oración. Ajusta la entonación al contexto de lectura. Auto corrige casi todos los errores importantes.
	Lectores Avanzados	Utiliza una velocidad lectora adecuada. Comienza a explorar una entonación que refleja el estado de ánimo, tensión, suspensos, sentimientos, etc. Auto corrige
	Comprensión Escrita.	Descripción.
	Niveles de Desarrollo de la Escritura.
	Nivel 1 (Nivel Pre silábico)	Escribe garabatos. Dibuja. Escribe seudo letras .- Escribe números al azar
	Nivel 2 (Nivel Pre silábico)	Escribe su nombre. Copia palabras de la sala textualizada.-Escribe números correctamente.Dibuja y rotula sus dibujos.   Escribe palabras que solo tiene una letra correcta.
	Nivel 3 (Nivel silábico)	Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí. Usa espacios entre las palabras. Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las letras poseen valor silábico.-
	Nivel 4 (Nivel Silábico-Alfabético)	Escribe oraciones relacionadas entre sí.- No usa puntuación. Usa mayúsculas en forma inconsistente. Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es inconsistente
	Nivel 5 ( Nivel Alfabético)	Escribe oraciones relacionadas entre sí. Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto. Logra correspondencia entre el sonido del habla y su correspondiente grafema, Usa un vocabulario variado. Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y puntos aparte. Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.
	Nivel 6 ( Nivel Alfabético)	Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye un comienzo, un desarrollo y un final. Usa vocabulario muy variado Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma consistente. Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc