Educación Inclusiva.-

La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con necesidades especiales (CDPD), establece en el artículo 24, la obligación expresa de garantizar el derecho a la educación de las personas con necesidades especiales en aulas regulares, que deberán transformarse en aulas accesibles por medio de los ajustes razonables necesarios. La educación inclusiva, a partir de la CDPD, prohíbe las prácticas discriminatorias, promueve la valoración de la diferencia, acoge la pluralidad y garantiza la igualdad de oportunidades a todos los niños con necesidades especiales (CEJIL, 2009)

Se reconoce que la educación inclusiva o, como se denominó en la Carta de Luxemburgo de 1996, Una escuela para todos, proporciona una sólida base para garantizar la igualdad de oportunidades al educando que presenta diversos tipos de necesidades en todas las facetas de su vida (educación, formación profesional, empleo y vida social). Una de las principales aseveraciones ha servido para la redacción de este texto: “La educación inclusiva requiere sistemas educativos flexibles que den respuesta a las diversas necesidades de cada alumno” (www.european-agency.org/sites/default/files/key-principles-ES.pdf – Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la educación inclusiva Recomendaciones a responsables políticos. Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales).

La educación inclusiva, la cual es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza y aprendizaje. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto diferente.

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan necesidades especiales. Se trata de una escuela que no pone mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. (http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=431)

Para Gordon L. Porter la educación inclusiva significa que los niños con necesidades especiales son educados en aulas de clase con sus pares de edad, en las instituciones de su comunidad o vecindario. En otras palabras, ellos van al mismo colegio al que irían sus hermanos. Se les provee acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje como a cualquier otro niño, y reciben un apoyo para que puedan cumplir metas individuales relevantes. (Reformar los colegios, haciéndolos incluyentes Algunos pensamientos para la acción y la reflexión. Gordon L. Porter  – http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-150541.html)

Graciela Maldonado. Docente de apoyo en el Colegio Salitre Suba. Profesional de educación especial y con un diplomado en inclusión en la universidad Nacional, que “no creía en la inclusión. Creía que si el docente regular no aceptaba a un niño que no estuviera dentro del parámetro de lo normal no era posible incluir a una persona con necesidades especiales en el aula regular. Me he llevado gratas sorpresas con varios docentes. Se ven los resultados. El compromiso de los papas (de los estudiantes con necesidades especiales) es fundamental”.

Del mismo modo, el desarrollo de la escuela inclusiva va mano a mano con las políticas de educación que son comprehensivamente participativas. Implica una apreciación positiva de la diferencia. La educación inclusiva, así como el proceso de democracia deliberativa no es solo un asunto de encontrarse presente, sino de tener dicha presencia reconocida tanto diferente como igual al mismo tiempo. Diferente en características, igual en derechos y oportunidades. Para lograr este objetivo es necesario que se garanticen los ajustes razonables necesarios. (Democracy, inclusive schooling and the politics of education. David Halpin).

La educación inclusiva posibilita a los niños, niñas, jóvenes y adultos de una comunidad, compartir los espacios de los hermanos, padres, vecinos. El educarse con todos les permite estar con todos en otros espacios sociales, económicos y culturales. “Si los educáramos segregada mente les limitamos ese derecho a interactuar con otros” Fulvia Cedeño. Asesora del Ministerio de Educación Nacional. Entrevista de noviembre 2 de 2010

Para que la oferta educativa para las personas con necesidades especiales sea inclusiva, es necesario la existencia de una serie de ajustes razonables, con el fin de que la educación sea pertinente y accesible, entre los cuales se encuentran (Alejandra Cardona Acebedo. Ob cit. Páginas 30-52).

Currículo Inclusivo. El currículo abarca todas las experiencias de aprendizaje disponibles para los estudiantes en sus escuelas así como en sus comunidades. En él se planifican, principalmente, las oportunidades de enseñanza y aprendizaje disponibles a nivel del aula ordinaria, es decir, el currículo “formal” de las escuelas.

La institución educativa debe ofrecer para los estudiantes con necesidades especiales, un currículo flexible en relación a los logros y métodos, pero contemplar en la medida de lo posible los mismos contenidos para evitar que reciban una educación de menor calidad que los estudiantes sin necesidades especiales.

 Docente directo. Lo primero que hay que tener en cuenta cuando se habla de docentes inclusivos, es asegurarse que todos los maestros, sin excepción alguna, tengan algún grado de conocimiento acerca de los enfoques inclusivos. Lo anterior implica que dichos enfoques hagan parte de la formación inicial que recibe el educador y que por tanto la problemática dé la respuesta a la diversidad, que esta sea incorporada en los cursos que reciben aquellos que aspiran a ser maestros de la educación regular.

 Docente Formador. Una estrategia interesante para los maestros que están cambiando su enfoque educativo a uno más inclusivo puede ser pasando algún tiempo trabajando en contextos inclusivos al lado de maestros ya experimentados en el tema. En este sentido, los docentes formadores son expertos en educación inclusiva que asumen roles de facilitación con los docentes directos en la elaboración de metodologías y prácticas inclusivas dentro del aula.

Intérpretes y guías-intérpretes. Constituyen el tipo de apoyo humano calificado más conocido e implementado. De acuerdo con Morgan estos servicios comenzaron como apoyos de interpretación a lengua de señas para las personas sordas, y poco a poco fueron expandiendo sus servicios para las personas que presentaban como necesidades especiales la sordo ceguera. El apoyo que brindan los intérpretes o guías-intérpretes se enmarca al interior de las siguientes características: (MORGAN, Susanne- (2001). What’s my role? A comparison of the responsibility of interpreters, interveners and support service providers. En: Deaf-Blind Perspectives Volume 9, Issue 1 Fall 2001)

• Traducen de un lenguaje o de un sistema comunicativo a otro, por ejemplo, del lenguaje oral a la lengua de señas y viceversa.
• Apoyan a personas sordo ciegas de todas las edades y en una gran gama de sistemas y mecanismos de comunicación.
• Suelen haber tenido un entrenamiento especial, y en algunos casos y lugares es una profesión reconocida que implica una certificación de sus calidades y cualidades.
• Suelen tener un estricto y claro código de ética.
• Suelen pertenecer a asociaciones u organizaciones regionales, nacionales e internacionales.
• Su apoyo puede darse en múltiples contextos, por ejemplo: educativos, de salud, religiosos y sociales en general.
• Suelen generar costos independientes, sea que asuman por parte de la persona sordo ciega o cualquier tipo de institución pública o privada.
• Deben permanecer imparciales todo el tiempo.
• Deben mantener la confidencialidad de toda la información.
• Nunca deben manifestar opiniones personales, su función es siempre de medio y posibilitador de la comunicación, orientación y movilización.

 Los intervinientes. A diferencia de los intérpretes y guías-intérpretes los intervinientes son personal capacitado que actúan entre el niño o niña con necesidades especiales sensorial y el entorno, permitiendo acceder a la información que usualmente se adquiere a través de los sentidos de la visión y de la audición.

Ref.: Universidad de los andes Facultad de derecho – Bogotá D.C

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FUENTE CONSULTADA: https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/02/15/educacion-inclusiva-y-ajustes-razonables/

Educación Inclusiva - Pasos a seguir para la implementación de adecuaciones curriculares significativas

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Observación: Elaborado por  el equipo técnico de la Dirección General de Educación Inclusiva.

Fuente: MEC 2016

Pasos a seguir para la implementación de adecuaciones curriculares significativas

1.      Detección de estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Realizar una evaluación diagnóstica individualizada, lo que supone:

·         Pruebas pedagógicas acordes al grado o nivel de escolaridad de las materias instrumentales.

·         Observaciones de la producción y del desempeño en aula de estos estudiantes, de las conductas, de los estilos de aprendizaje.

·         Interiorización de los antecedentes del estudiante (Anamnesis, informes académicos de grados anteriores, informes de profesionales tratantes si los hubiera)

·         Esta tarea debe ser realizada por el docente de grado. Si la escuela contara con un equipo técnico, éste acompañará el trabajo del maestro.

·         Toda esta información diagnóstica debe ser registrada y  archivada en el legajo de los estudiantes.

2.      Transformación de los datos recogidos en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

·           El docente con el equipo técnico, si lo hubiere, deberá hacer un análisis detallado, para determinar en consenso, cuáles son las necesidades detectadas.

·                A partir de las necesidades detectadas determinar la importancia de una evaluación externa. ( Psicológico Educacional o Clínico, Psicopedagógico, Fonoaudiológico, Neuropsicológico, Médico: Pediátrico,, Neurológico oftalmológico, otros) Orientar a las familias donde realizar las evaluaciones en Instituciones estatales o privadas si lo solicitasen

3.      Comunicación a la familia de las necesidades detectadas.

·         Solicitar en la entrevista un informe de una evaluación diagnóstica psicopedagógica necesaria, poniendo fecha límite de presentación.

·         Informar que a partir de la presentación de este informe, se concretarán las adecuaciones curriculares necesarias, se firmará un acuerdo de compromiso de adecuación con los padres o tutores y en el caso de que estas adecuaciones sean significativas  se elevará la propuesta a las instancias pertinentes del MEC,  sobre la implementación a ser realizadas a modo de obtener el dictamen para cada caso.

4.      Determinación del tipo de adecuaciones curriculares pertinentes para cada caso:

·         Una vez pasado el plazo estipulado para la entrega del informe de la evaluación diagnóstica externa, en los casos que se hubiere solicitado, o teniendo ya la entrevista con los padres, la maestra conjuntamente con el equipo técnico, procederán a la determinación del tipo de adecuaciones curriculares que será necesario implementar para acompañar el proceso de aprendizaje de cada estudiante. Estas adecuaciones se volcarán en el documento denominado DIACNS (Documento Individual de  Adecuaciones Curriculares No Significativas) que tiene validez por el año lectivo y durante todo el tiempo que sea necesario.

·         Seguidamente, se elaborará el acuerdo a ser firmado con los padres y la escuela, en el que se detallan las responsabilidades que asume la misma y las que se le solicita cumplir a la familia, para poder llevar adelante las adecuaciones pertinentes. La elaboración de este documento es responsabilidad del equipo técnico o  de la dirección de la escuela.

·         Si se necesitan Adecuaciones Curriculares Significativas, se propondrán las mismas y se detallarán en el documento elaborado para el efecto por la Dirección de Educación inclusiva.

5- Proceso para la implementación de Adecuaciones Curriculares Significativas.

·         Por lo general, una vez implementadas las Adecuaciones Curriculares No Significativas por el tiempo establecido o necesario y no se dan los resultados esperados y según la condición del alumno con necesidad específica de apoyo educativo, se analizará en equipo y con la familia la posibilidad de la realización de Adecuaciones Curriculares Significativas como respuesta más apropiada para el mismo.

·         Al determinarse la necesidad de Adecuaciones Curriculares Significativas se elaboran y presentan las siguientes documentaciones:

a)      Firma del acuerdo con los padres se envía al Departamento Técnico Pedagógico de la Dirección General de Educación Inclusiva del MEC (DIGEI), una carpeta con los siguientes documentos.

b)      Nota por parte del Director o Equipo Técnico de la Institución Educativa dirigida al Director Gral. De turno de la Dirección Gral. De Educación Inclusiva _ MEC

c)      Informe actualizado del profesional externo (psicólogo, psicopedagogo, neurólogo) Si lo tuviera. En caso que no, se orientará a la familia para la realización de las evaluaciones pertinentes.

d)      Informe Pedagógico (Fortalezas y Debilidades) Del maestro de grado.

e)      Cuestionario de Valoración del aprendizaje.

f)       Documento individual de adecuaciones curriculares significativas (DIACS)

g)      Dicha dirección, una vez remitida la carpeta, luego del estudio del caso, expedirá un dictamen que avalará administrativamente la implementación de adecuaciones curriculares significativas. 

h)      |6- Implementación de las adecuaciones curriculares

·         Una vez que la escuela recibe el dictamen del MEC se encuentra habilitada para implementar las adecuaciones curriculares significativas para cada caso en particular.

·         El docente, a partir del DIAC (Documento Individual de Adecuaciones Curriculares Significativas), elaborará la PROPUESTA CURRICULAR por estudiante habilitado para llevar adelante con él las adecuaciones curriculares, POR ETAPA.

·         Esta propuesta Curricular será revisada y avalada por el equipo técnico de la escuela (si lo hubiere) y de la Supervisión respectiva.

7- Proceso de valoración y evaluación de los aprendizajes de cada etapa

·         Este proceso supone un ejercicio fundamental que el docente debe ir realizando a lo largo de la etapa.

·         Valorar los momentos, los avances las dificultades del proceso, evaluar y finalmente calificar.

8- Nueva entrevista con la familia para comunicar los logros de la etapa

Una vez culminada cada etapa es importante dar a conocer a la familia los logros obtenidos, los avances observados y las necesidades detectadas, de forma a:

·         Establecer acuerdos y estrategias comunes que posibiliten un trabajo coordinado y efectivo tendiente a mejorar los estímulos que la familia pueda proporcionar.

·         Determinar la necesidad de continuar o no con los apoyos externos de profesionales involucrados al inicio del proceso.

·         No olvidar dejar registrada la entrevista, firmada por los participantes y archivada en el legajo del estudiante.

9- Relación con la familia y los profesionales externos tratantes del estudiante con adecuación curricular

·         Como eje transversal de la implementación de adecuaciones curriculares se considera determinante la comunicación periódica y fluida de la escuela (docente, equipo técnico, dirección) con los padres y los profesionales tratantes. Esto posibilita ir ajustando los apoyos dados desde todos los ámbitos (escuela, familia, profesionales externos) logrando un lenguaje común en beneficio del estudiante.

·         Todas estas comunicaciones deben quedar registradas en el legajo del estudiante de forma a tener una lectura acabada de todo el proceso.

10. Cierre del año lectivo

·         Al finalizar el año lectivo, docente de aula, de apoyo y el equipo técnico determinan, luego de un análisis del proceso, el cierre del año lectivo y de las adecuaciones dejando asentado en un documento los objetivos alcanzados y los que no, debiendo ser éstos el punto de partida de las adecuaciones del próximo año, en el caso de que los hubiere.

·         Se elaborará un informe pedagógico- descriptivo por áreas en las que se implementaron adecuaciones curriculares, en el que se adjuntará a la libreta de calificaciones. Se mencionará en la libreta, en el apartado “observaciones”, que el estudiante ha tenido adecuaciones curriculares significativas y que se adjunta informe “pedagógico descriptivo”.

·         Se determinará en esta reunión el acompañamiento que la familia deberá facilitar durante las vacaciones.

·         Se pedirá además a los padres, informes de proceso final de los profesionales tratantes al inicio del siguiente año lectivo.

Recomendaciones para hablar con personas sordas.-

He aquí algunas recomendaciones...

 Hable claramente, distinguiendo palabra por palabra, pero no exagere. Hable con velocidad normal, salvo cuando le fuera pedido hable más lento.


* Cuide que la persona sorda vea su boca. La lectura labial es imposible si usted gesticula sin sentido, no tape sus labios o no permanezca a contra luz.

* Hable con tono normal de voz, a no ser que le pidan levantar la voz.

* Gritar nunca funciona.

Sea expresivo. Como los sordos no pueden oir cambios sutiles de tono de su voz indicando sarcasmo o seriedad, la mayoría de ellos leerán sus expresiones faciales, sus gestos o los movimientos de su cuerpo para entender lo que usted quiere comunicar.


* Si usted quiere hablar a una persona sorda, llame la atención de ella, ya sea señalizando con las manos o tocándole en su brazo.


* Cuando estuvieran conversando, mantenga contacto visual, si usted mira a otro lado, la persona sorda pensará que la conversación terminó.


* Si usted tiene dificultad para entender lo que una persona sorda está diciendo, pídale que repita lo que dijo. Si usted aún no entiende, pídale que escriba.


* Si la persona sorda está acompañada por un intérprete, hable directamente a la persona sorda, no al intérprete.


* Finalmente lo más importante, aprender la lengua de señas pues es la forma de comunicación de las personas sordas.


Fuente: Folleto de la Dirección de Asuntos Sociales del Departamento de Discapacidad de la Municipalidad de Asunción (1992) 
 

Estudio de Caso.- Concurso de Oposición 2017

1.      Estudio de caso: Analiza la siguiente situación y elabora una respuesta, justifícala.

Marcos Aurelio es un niño de 9 años. Proviene de una familia de escasos recursos de la zona de villas denominadas “hule”, vive con su madre y abuela materna, no posee contacto  alguno con su padre, tiene 4 hermanitos menores, el es el mayor.- Marco colabora con su madre con venta de hielo, remedio refrescante, juegos de azar y diarios en un puesto que tiene la madre en el mercado del barrio.-A Marcos le detectaron hipoacusia en el lado derecho del oído, cuenta con diagnóstico médico este año  al querer matricularse en la escuela básica del barrio, los encargados de la inscripción le solicitaron a la madre que envíe a su hijo a una institución educativa para niños con capacidades diferentes puesto que los docentes de dicha institución no se encuentran capacitados para brindar atención especializada en baja audición.

Según el caso presentado up supra cuales serían las acciones correctas e incorrectas según hecho y derecho.

Justificar legalmente  la respuesta.  ¿Cuáles serían las leyes a ser aplicadas para la atención correcta de dicho caso?

¿Corresponde denuncia? Por qué?

A qué instancia , instución?