jueves, 14 de marzo de 2019

Test de competencia lingüística.- Cuatro apartados.


 MÓDULO 1: REPRODUCCIÓN

 En los indicadores A y B no se presentan inconvenientes, sí en la O. El indicador, «No dice nada» que clasifica al niño/a como insuficiente, no corresponde a la realidad; la razón por la que no contesta o permanece callado puede ser por timidez ante la presencia de extraños observadores o simplemente porque no quiso repetir algo que se le impone. Esto evidencia con su reacción positiva ante actividades propuestas en los módulos siguientes.
MÓDULO 2: COMPRENSIÓN
Las imágenes presentadas en las láminas 2, 3, 4 y 6 presentan problemas de interpretación para los/as niños/as; son ambiguas, por eso muchos/as de ellos/ as han señalado incorrectamente la imagen solicitada.
MÓDULO 3:    COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN  LINGÜÍSTICA.

El módulo en sí no presenta dificultades, pero las imágenes nuevamente ayudaron muy poco por las debilidades ya mencionadas.
MÓDULO 4: PRODUCCIÓN DE UN MICROTEXTO ORAL
Las preguntas sugeridas en el módulo no propician la producción de un texto. Induce a responder de manera muy breve e incluso a repetir estímulos dados en Guaraní. Aquí depende también de la habilidad del/a examinador/a quien debe ser consciente de que el objetivo de las preguntas es la producción de un texto.


OBJETIVO DEL TEST (PRUEBA) DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.

El  test es un instrumento que tiene como objetivo primordial saber la lengua oficial de uso predominante del/ la niño/a de edad preescolar, o primer grado ya sea guaraní o castellano, o si presenta cierto grado de bilingüismo. Cada uno de los cuatro apartados fue elaborado para intentar evaluar la competencia lingüístico-comunicativa oral en ambas lenguas, para la toma de decisiones con respecto al idioma con que debe iniciarse la escolarización.

Descripción de los cuatro apartados que componen el TEST.
 Apartado 1: Reproducción ORAL
Mide la percepción auditiva correcta y la capacidad de la reproducción adecuada de los sonidos de la lengua.

Apartado 2: Comprensión  ORAL
Mide la comprensión oral y debe generar una reacción gestual no lingüística.
Apartado 3: Comprensión y expresión lingüística ORAL
Mide la comprensión de una acción lógica y la capacidad de describirla oralmente de manera lógica.
Apartado 4: Producción de un microtexto ORAL
Mide la habilidad de producir un texto breve sobre un tema dado.


Apartado 3: Comprensión y expresión lingüística
Mide la comprensión de una acción lógica y la capacidad de describirla oralmente de manera lógica.
Apartado 4: Producción de un microtexto oral
Mide la habilidad de producir un texto breve sobre un tema dado.

TEST DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.- TCL


¿CUÁL ES EL OBJETIVO PRINCIPAL DEL TCL?
El Test de Competencia Lingüística, que tiene como objetivo identificar la lengua oficial de uso predominante de los/as niños/as de edad preescolar y detectar básicamente si existe algún grado de bilingüismo. Abog. Cindy Duarte Adorno.-
¿A EDUCANDOS DE QUÉ GRADOS SE DEBE ADMINISTRAR EL TEST DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?
El objetivo primordial de este test es saber si un/a niño/a del preescolar o 1º grado es guaranihablante, hispanohablante o bilingüe. Esta información sirve para iniciar la alfabetización del/la niño/a en su lengua de uso predominante para así favorecer, por un lado, el éxito de su proceso escolar, y por el otro, facilitar al/la docente la tarea de sistematizar su labor pedagógica. Abog. Cindy Duarte Adorno.-
¿QUÉ CONSTITUYE EL TEST DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?
Este test se constituye en una herramienta importante para el/la docente en la tarea con sus alumnos/as. Correctamente aplicado, le dará los datos necesarios que le sirvan para la toma de decisiones con respecto a la lengua en la que debe enseñar en los comienzos del proceso escolar, tal como lo establecen la Constitución Nacional y la Ley General de Educación. Abog. Cindy Duarte Adorno.-
¿CÓMO SE DESARROLLA LA PRESENTACIÓN DEL MANUAL DEL TEST DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?
La primera parte del manual expone brevemente los conceptos centrales que sirven de postulados para la fundamentación del instrumento.

En la segunda parte se menciona el proceso de elaboración del test, es decir, los antecedentes hasta llegar al instrumento actual.
En la tercera parte se explica la naturaleza y los objetivos del test. La estructura, los preparativos y la administración del instrumento se expresan de manera gradual.
Finalmente, en el cuarto apartado se detallan los procedimientos para la aplicación del instrumento y la interpretación de los resultados obtenidos. Abog. Cindy Duarte Adorno.-

¿Por qué un Test de Competencia Lingüística?
Teniendo en cuenta la realidad sociolingüística de nuestro país, el bilingüismo, en el art. 140 de la Constitución Nacional se reconocen como lenguas oficiales el castellano y el guaraní, y en el art. 77 se menciona que en los comienzos del proceso escolar, el/la niño/a debe ser educado/a en su lengua oficial materna.
En consonancia con lo establecido en la Constitución Nacional, la Ley General de Educación, en su art. 31, establece que la enseñanza en los comienzos del proceso escolar debe realizarse en la lengua oficial materna del/la niño/a, mientras que la otra lengua oficial se incorporará con un tratamiento didáctico propio de una segunda lengua. De ahí surgen interrogantes que requieren respuestas objetivas para el cumplimiento de estas disposiciones legales: ¿cuál es la lengua materna de los/as niños/as?, ¿cuál es la segunda lengua de los/as niños/as?, ¿presentan cierto grado de bilingüismo?
Abog. Cindy Duarte Adorno.-




martes, 12 de marzo de 2019

LEY N° 5210 DE ALIMENTACION ESCOLAR Y CONTROL SANITARIO

LEY N° 5210
DE ALIMENTACION ESCOLAR Y CONTROL SANITARIO
EL CONGRESO DE LA NACION PARAGUAYA SANCIONA CON FUERZA DE
LEY
Artículo 1°.- Créase la Ley de Alimentación Escolar y Control Sanitario, en atención a los derechos de la alimentación y la salud del estudiante, con el fin de garantizar su bienestar físico durante el período de asistencia en la Institución Educativa.
Artículo 2°.- A los efectos de esta Ley, se entiende por alimentación escolar:
A la alimentación, variada, balanceada, de calidad óptima y adecuada a los requerimientos nutricionales  de  cada grupo etáreo, proporcionado en el marco del régimen escolar, conforme a las características socio-culturales y la disponibilidad de los productos e insumos alimenticios característicos de los territorios, y que al mismo tiempo, promuevan acciones pedagógicas que permitan que se conviertan en una experiencia educativa para la formación de hábitos alimentarios saludables en la población escolar atendida por el Sistema Educativo y el desarrollo de los componentes pedagógicos en materia de derecho a la alimentación y seguridad alimentaria, con la participación de la comunidad educativa.
Artículo 3°.- A los efectos de esta Ley, se entiende por Sistema de Control Sanitario al control integral en las instituciones educativas de lo siguiente:
1.- Prevención de caries con fluorización;
2.- Control de peso y talla;
3.- Detección y tratamiento de dificultades de la visión;
4.- Atención odontológica;
5.- Atención médica;
6.- Vacunaciones;
7.- Agua potable;
8.- Educación para la salud;
9.- Desparasitación; y,
10.- Baños higiénicos.
Artículo 4°.- El Estado garantizará la disponibilidad de los recursos financieros necesarios para asegurar la alimentación escolar y control sanitario, los cuales podrán provenir del:
a) Presupuesto General de la Nación;
b) Presupuesto de los denominados royaltíes y compensaciones; 
c) Fondo Nacional de Inversión Pública y Desarrollo (FONACIDE) y el Fondo para la Excelencia de la Educación y la Investigación;
d) Otras Fuentes de Financiamientos.
Estos fondos no podrán ser reprogramados para disminuirlos, ni podrán establecerse topes en el plan financiero correspondiente. Tampoco, podrán ser embargados ni retenidos bajo ningún concepto.
Artículo 5°.- La autoridad de aplicación de la presente Ley es el Ministerio de Educación y Cultura quien coordinará acciones con las demás instituciones nacionales o locales involucradas.
Artículo 6°.- Los Gobiernos Departamentales se harán cargo de la organización, planificación y fiscalización de los programas de alimentación escolar y control sanitario, para ello coordinarán sus tareas con las Municipalidades, con el Ministerio de Educación y Cultura y con el Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social.
La implementación de la presente Ley es responsabilidad del Gobierno Central para el área capital.
Los Gobiernos Departamentales deberán regirse por las directrices emanadas del Ministerio de Educación y Cultura. En caso de incumplimiento de las directrices establecidas, el Ministerio de Hacienda no desembolsará las partidas presupuestarias para financiar el programa previsto en la presente Ley.
Artículo 7°.- La Ley de Alimentación Escolar y Control Sanitario deberá promover la descentralización, la participación social y el desarrollo de la economía local.
Artículo 8°.- En reconocimiento de la importancia educativa y social la Ley de Alimentación Escolar y Control Sanitario y, teniendo en cuenta de que las satisfactorias condiciones de salud y nutrición de los estudiantes son requisitos esenciales para el rendimiento escolar, el Gobierno Central, Departamental y Municipal, deberán desarrollar e implementar estrategias de monitoreo y evaluación de procesos, y de impacto de la implementación de la alimentación escolar.
Artículo 9°.- Son principios de la alimentación escolar la: 
a) Universalidad: La alimentación escolar está dirigida a todos los estudiantes, a fin de garantizar el derecho a la alimentación.   
b) Equidad: El acceso de todos los estudiantes a una alimentación escolar saludable, inocua y nutricionalmente adecuada de manera equitativa, considerando la diversidad cultural y la inclusión social.
c) Sostenibilidad: El acceso regular y permanente a una alimentación adecuada y saludable, sin interrupciones en la disponibilidad y el suministro durante todos los días del año lectivo, a alimentos inocuos, de calidad y nutricionalmente aceptados, proveniente de la producción local y nacional, respetando la diversidad cultural. 
d) Participación: La participación activa e inclusiva de la población a nivel local, departamental y nacional, en la formulación, ejecución, monitoreo y evaluación de las políticas e instrumentos que permitan la implementación de la alimentación escolar saludable y sostenible.
e) Descentralización: La responsabilidad para la implementación de la política de alimentación escolar saludable y sostenible será compartida, distribuida y coordinada de acuerdo a las competencias y al manejo de los recursos entre los tres niveles de gobierno conjuntamente con la sociedad civil, con miras a instalar la transparencia.
f) Integralidad: La alimentación escolar debe tener carácter integrado e integral y vinculado al territorio, a la diversidad cultural, a la educación, a la salud y a la protección ambiental.
Artículo 10.- Se establecen como directrices de la alimentación escolar:
a) Que la misma deberá basarse en una dieta saludable y adecuada para el estudiante. 
b) Que deberá comprender el uso de alimentos variados e inocuos, utilizando los grupos de alimentos establecidos en las Guías Alimentarias del Paraguay y reflejadas en la Olla Nutricional, respetándose las preferencias nutricionales, los hábitos alimentarios, la cultura y la tradición alimentaria de la localidad donde habita el estudiante. 
c) Que los productos alimenticios que forman parte de la alimentación escolar deben cumplir con las exigencias de inocuidad y calidad establecidas en las normativas vigentes.
d) Que los esquemas de la Alimentación Escolar deberán ser diseñados en concordancia con los criterios del ente rector, por profesionales calificados en el área de alimentación y nutrición, de conformidad con lo establecido en los incisos a) y b). 
e) Que deberá contemplar la inclusión de la educación alimentaria y nutricional en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando la perspectiva de la soberanía alimentaria y la seguridad alimentaria y nutricional.
f) Que se deberá priorizar la adquisición de alimentos de la Agricultura Familiar, mediante procedimientos sumarios que garanticen la compra a sus integrantes. Estos procedimientos se aplicarán en carácter de excepción a las disposiciones contenidas en la Ley Nº 2051/03 “DE CONTRATACIONES PUBLICAS” y en la Ley Nº 1535/99 “DE ADMINISTRACION FINANCIERA DEL ESTADO”.
Que la asignación de programas de alimentación escolar y control sanitario deberá priorizar las instituciones educativas situadas en zonas de extrema pobreza, conforme a parámetros oficiales publicados por las autoridades competentes.
Artículo 11°.- Facúltase al Poder Ejecutivo a reglamentar la presente Ley.
Artículo 12°.- La presente Ley entrará en vigencia desde el momento de su promulgación, y el Poder Ejecutivo incluirá en el Presupuesto General de la Nación los recursos necesarios, a los efectos de dar cumplimiento a la misma durante el año fiscal correspondiente.
Artículo 13°.- Quedan derogadas la Ley Nº 806/95 “QUE CREA EL PROGRAMA DE COMPLEMENTO NUTRICIONAL ESCOLAR”, y sus modificatorias la Ley Nº 1443/99, la Ley Nº 1793/01 y la Ley Nº 4098/10.
Artículo 14°.- Comuníquese al Poder Ejecutivo.
Aprobado el Proyecto de Ley por la Honorable Cámara de Senadores, a ocho días del mes de mayo del año dos mil catorce, quedando sancionado el mismo por la Honorable Cámara de Diputados, a cuatro días del mes de junio del año dos mil catorce, de conformidad con lo dispuesto en el Artículo 211 de la Constitución Nacional.

viernes, 8 de marzo de 2019

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA EXTENSIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR.



PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA  LA EXTENSIÓN  DE LA JORNADA ESCOLAR.
MODALIDAD: Jornada Escolar Extendida.
HORARIO
ACTIVIDAD
OBSERVACIÓN
07:00 – 07:10
Inicio -  formación

07:10 – 07:30
Pausa Activa – Relajación - Actividades Lúdicas.

07:30 – 09:10
Desarrollo de P.E.A.- Programa L.P.A. (Castellano – Guaraní – Matemática)
  Abog. Cindy Duarte Adorno.-
09:10 – 09: 30
RECESO.- Espacio de aprendizaje.-Praxis de valores- Normas de Convivencia.- Derechos Humanos.- Otros

09:30 -12:10
Proceso de P.E.A.

12:10-13:00
RECESO - ALMUERZO

13: 00 - 15:00
Desarrollo del P.E.A.

15:00
Fin de la Jornada.


 Abog. Cindy Duarte Adorno.-
HORAS PEDAGÓGICAS: Cada hora pedagógica tiene una duración de 40 minutos.
DIARIAS: 8 horas
SEMANAS: 38
ANUAL: 1520 horas.
CORRIENTES FILOSÓFICAS.
Positivimismo
Criticismo donde la verdad es relativa.-
PARADIGMA: Cognitivo.
ENFOQUE: Globalizador o Interdisciplinario.
Metodología: Activa participativa por medio del desarrollo de TALLERES.
PILARES DE LA EDUCACIÓN.
ACTIVIDADES LÚDICAS.
CREATIVIDAD.
EVALUACIÓN

 Abog. Cindy Duarte Adorno.-



CUÁL DE LAS TRES MODALIDADES  SE  APLICAN ACTUALMENTE?

a.   ESCOLARIDAD EXTENDIDA. La permanencia escolar diaria de
los alumnos pasa de 4 a 8 horas. El currículum que se aplica es el mismo que el vigente aunque en el plan de estudio las áreas académicas reciben mayor carga horaria.

DOCENTE TITULAR.- ACOMPAÑA A LOS EDUCANDOS LAS 8 HORAS.

Un docente acompaña a un grupo de alumnos durante las 8 horas. Aun cuando la institución dispone de profesores especiales (Arte, Educación Física, Trabajo y Tecnología) el docente de cada grado deberá acompañar a sus estudiantes durante el trabajo de esos profesores.
FINALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LOS DÍAS VIERNES:
Los días viernes, los estudiantes cerrarán sus actividades escolares dos horas antes del horario normal de salida y durante esas dos horas los docentes se reunirán para evaluar las actividades académicas desabolladas durante la semana y planificar las tareas escolares para la semana siguiente. Abog. Cindy Duarte Adorno.-
TIEMPO DE PERMANENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Las horas extendidas en la permanencia escolar diaria de los estudiantes corresponden a un tiempo pedagógico, lo que equivale a un tiempo de acompañamiento de una persona adulta en función de educadora, a los niños y a las niñas que se están formando. Las horas que se agregan a las que tradicionalmente se venían desarrollando no deben ser consideradas, en ningún caso, como solamente de "recreación estudiantil" o de "relleno", ni de "refuerzo" de los contenidos desarrollados en las habituales 4 horas diarias de clase. Ese tiempo es, en definitiva, unas horas extendidas para un mejor y mayor desarrollo de las capacidades establecidas en los programas de estudio.
Debido a la consideración del tiempo extraordinario de clases como horas eminentemente de desarrollo pedagógico, en todos los casos y en todas las actividades, los estudiantes deberán estar acompañados de un educador (los docentes en el caso de  las modaüdades de Escolaridad Extendida y Doble Escolaridad y los padres/madres voluntarios en caso de la modalidad de ÁraPuku). Abog. Cindy Duarte Adorno.-
El almuerzo y las horas de recreo también son momentos de aprovechamiento pedagógico y, por tanto, también en el momento en que se desarrollan dichas actividades los estudiantes deberán contar con el acompañamiento del educador.
Enfoque metodológico para el desarrollo de las clases:
El programa de Extensión de la Jornada Escolar permite la aplicación efectiva de las propuestas metodológicas que en las escuelas de un solo turno muchas veces no son posibles de implementación por las limitaciones de tiempo. Es así que con la puesta en marcha de las modalidades de Escolaridad Extendida y de Doble Escolaridad se recomienda la aplicación del enfoque globalizador de la enseñanza aprendizaje pues con este será posible integrar a través de tópicos, centros de interés, talleres o proyectos diferentes capacidades propuestas en las diversas áreas académicas que conforman el plan de estudio. Abog. Cindy Duarte Adorno.-
El trabajo centrado en los talleres permitirá a los estudiantes la apropiación de nuevos conocimientos  a  través  de  una  activa  participación  en  su  aprendizaje  haciendo, desarrollo de valores para la convivencia social, la construcción del aprendizaje mediante el descubrimiento, la comunicación y la consolidación de los saberes.  Abog. Cindy Duarte Adorno.-
Otro enfoque metodológico que puede ser aplicado al contar con mayor tiempo para el desarrollo curricular es el de la interdisciplinariedad. En este enfoque, a diferencia del globalizador, las disciplinas mantienen su lógica en los procesos propios de cada campo del saber y, en ese sentido, será menester para el docente una planificación que permita integrar las disciplinas en torno a un eje temático común que sea del interés de sus estudiantes.  Abog. Cindy Duarte Adorno.-
En todo caso, se aplique el enfoque metodológico que sea, el principio orientador de la organización del tiempo escolar será la integración armónica de los contenidos que aporten las disciplinas, evitando de ese modo la atomización disciplinar o que cada área académica sea un estanco en su correspondiente hora de desarrollo en la caja curricular.  Abog. Cindy Duarte Adorno.-
 Un curriculum integrado favorece el desarrollo de capacidades sin dejar vacíos, permite retroalimentar, enfatizar, repetir, etc.
Énfasis en el desarrollo integral del estudiante:
La mayor extensión de la jornada escolar no deberá ser sentida por el estudiante como una presión con sobreposiciones de obligaciones a cumplir. Es necesario que la escuela se preocupe por el bienestar de la niña y del niño durante su permanencia en la institución.   Abog. Cindy Duarte Adorno.-
DIMENSIONES A SER DESARROLLADAS EN LOS EDUCANDOS.
Las tres modalidades con que se implementará el programa de Extensión de la Jornada Escolar deberán permitir que el estudiante se desarrolle en sus dimensiones cognoscitiva, afectiva, social e inclusive espiritual.
DÓNDE VAN A DESARROLLAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE? – CÓMO Y DÓNDE VAMOS A APRENDER?
Las actividades a ser desarrolladas en el ámbito de aula, o en el patio de la escuela, o en el comedor, o en la formación, etc. deberán dar un énfasis a lo lúdico, a lo artístico, a una conexión con lo cultural (priorizando lo autóctono en relación con lo foráneo), al uso del cuerpo para la recreación, la práctica de deportes, entre otras tareas. De esa manera, los estudiantes tendrán espacios y tiempos para el desarrollo de sus inteligencias que, se reconoce, son diferentes entre un niño/a y otro/a.  Abog. Cindy Duarte Adorno.-
Otro factor a considerar en cuanto al bienestar del estudiante en la institución escolar
es que la extensión de la jornada escolar cambia las prácticas tradicionales de las
familias, pues al estar más tiempo en la escuela los niños tendrán menos tiempo en
sus hogares para realizar las tareas
que tradicional e históricamente han sido
asignadas a niños o niñas (cuidar al hermano/a menor, regar plantas, ayudar en la
cocina, etc.). Este hecho deberá ser discutido y analizado ampliamente con las familias
de modo a llegar a un consenso que permita al estudiante gozar plenamente de su
tiempo en la escuela, sin preocupaciones por lo que pudiera estar dejando de hacer en
el hogar o en otro ámbito.
                                                                       
  Abog. Cindy Duarte Adorno.-
AYUDEMOS  a los educandos a pensar, reflexionar, a aprender significativamente, redescubrir.
AYUDEMOS a los educandos a pescar no les demos directamente los pescados.
AYUDEMOS a generar  aprendizajes significativos.
AYUDEMOS a lograr la transferencia de  los aprendizajes, es decir, que los aprendizajes puedan ser aplicados y utilizados en situaciones de la vida cotidiana.
AYUDEMOS  a generar educandos con pensamiento crítico reflexivo con participación activa y compromiso permanente.-
AYUDEMOS a fusionar la  teoría con la praxis.
REEDUQUÉMONOS como profesionales de las Ciencias de la Educación, modifiquemos nuestra praxis docente.-

ESTUDIO DE CASO N° 1 CAPACITACIONES DUARTE ADORNO

 ESTUDIO DE CASO N° 1 CAPACITACIONES DUARTE ADORNO AUTOR: ABG. VÍCTOR DUARTE ADORNO CONTACTO: +595981190005 ESTUDIO DE CASO N° 1 CAPACITACIO...